¿QUE HACEMOS?
El EArte ALyC tiene como objetivo catalogar tesis y disertaciones de Educación Ambiental en América Latina y el Caribe. Para ello, seguimos los siguientes procedimientos:
Las tesis que se cargan en el Formulario en línea o fuera de línea (según sea el caso) son las que han pasado -sin excepción- por: (i) la planilla Excel donde se alojan las tesis preseleccionadas y (ii) la revisión de al menos dos investigadores principales.
Una vez cumplidos esos dos pasos y habiéndose aprobado por dos investigadores principales (según los casos: dos investigadores internos del país, o bien, duplas de diferentes países), quedan autorizadas para ser incluidas en la Base de Datos del EArte ALyC. La fuente de información para la carga del Formulario en línea o fuera de línea es el RESUMEN del DOCUMENTO DE TESIS. No es el resumen que aparece en el Repositorio. Recurremos sin excepción al RESUMEN del DOCUMENTO DE TESIS.
Seguimos estrictamente las orientaciones de carga del Formulario. Es muy importante para el procesamiento posterior que las respuestas se carguen estrictamente en el formato solicitado. Siempre debemos respetar la escritura tal como se encuentra en la fuente de origen (el documento de tesis), salvo que el formulario indique otra cosa.
Observemos el uso de mayúsculas, minúsculas y tildes correspondientes. Si no se cuenta con información para alguna pregunta obligatoria, NO INVENTEMOS: colocamos triple cero en números: 000. Colocamos el triple 000 en la opción "Otro/a" cuando la pregunta tenga opciones de respuestas y no sea posible encontrar la adecuada. En los casos de preguntas con opciones múltiples, pero que no es posible clasificar la tesis con las categorías provistas, sólo marcar la opción "Otro/a" y completar según corresponda.
CRITERIOS PARA LA INCLUSIÓN/EXCLUSIÓN DE TESIS
1. CRITERIOS DE INCLUSIÓN
1.1. Explicitan, entre las preguntas de investigación o de uno de los objetivos, generales o específicos, la intención de investigar los casos relacionados con la educación ambiental y la relación entre las cuestiones ambientales y el proceso educativo.
1.2. Exploran aspectos y fundamentos de las cuestiones ambientales relacionadas con el proceso educativo en general y a la educación ambiental en particular.
1.3. Exploran los aspectos del proceso educativo, relacionándolos con las cuestiones ambientales y / o ideas ambientales, incluyendo aquellos que analizan y / o presentan propuestas educativas, secuencias de unidades de enseñanza, recursos didácticos o medios de comunicación que involucran aspectos de las cuestiones ambientales.
1.4. Exploran conceptos, representaciones, percepciones, conocimientos, visiones, ideas, conocimientos y significados relacionados con temas ambientales, desarrollados en contextos educativos o, simplemente, son motivados por él. Por ejemplo, un mapeo o diagnóstico de concepciones / representaciones / percepciones constituye una etapa de un proceso educativo (puede haber ocurrido en la escuela o en otros entornos educativos y sociales) y puede servir como un apoyo o insumo para la elaboración de alguna propuesta educativa futura.
1.5. Explicitan conceptos, representaciones, percepciones, conocimientos, visiones, ideas, conocimientos y significados relacionados con los sentidos pedagógicos en prácticas asociadas a conflictos ambientales. Incluye a organizaciones sociales, sindicatos, empresas, ONGs.
2. CRITERIOS DE EXCLUSIÓN
2.1. No se refieren a cuestiones ambientales, ni a la educación ambiental.
2.2. Exploran los aspectos del proceso educativo, pero no establecen relaciones con el ambiente y las ideas ambientalistas.•
2.3. Se refieren a las cuestiones ambientales, pero no a los procesos educativos, incluyendo los que hacen el diagnóstico o estudios de las condiciones ambientales de las diversas áreas (áreas de conservación, entornos urbanos y rurales etc.) del ambiente, pero no hacen referencia a la educación, la educación ambiental o los procesos educativos centrados en cuestiones ambientales.
2.4. Exploran conceptos, representaciones, percepciones, conocimientos, visiones, ideas, conocimientos, significados relacionados con temas ambientales, que, todavía, no se desarrollan en contextos educativos o no hacen referencia a los procesos educativos.
3. CRITERIOS PARA LA INCLUSIÓN DE LOS TRABAJOS EN EL GRUPO "DUDAS"
3.1. Se refieren a las cuestiones ambientales o fundamentos de los problemas ambientales y su relación con los procesos educativos sin incluir evidencia de esta relación en el proceso de investigación.
3.2. Trabajos que se centran en diversos procesos educativos (por ejemplo, educación especial, educación científica, educación artística, educación para la salud) e indican la motivación, el razonamiento o la perspectiva de la educación ambiental.
3.3. Exploran los aspectos del proceso educativo, todavía, no dejan en claro la relación con el ambiente y las ideas ambientalistas.•
3.4. Esbozan una reflexión sobre el proceso educativo o la educación ambiental en medio de otra u otras cuestiones ambientales que serían el foco principal.
3.5. Trabajos que traen encuestas de perfil, estrategias ambientales, gestión ambiental y / o condiciones ambientales (diagnóstico), citando, pero sin evidencia de inserción del proceso educativo en la investigación.
3.6. Sólo se llaman a sí mismos de educación ambiental.
DESCRIPTORES
1. CONTEXTO ESPACIAL
1.1. Localización geográfica del trabajo de campo de la tesis (si hubiese trabajo de campo)
Se refiere a las localizaciones geográficas donde se realiza el trabajo de campo de la investigación. Se especifican las localidades, provincias o regiones donde se enfoca el trabajo de campo de la investigación. Esta puede ser distinta a la jurisdicción de donde provenga la Institución Superior donde se realizó la tesis de posgrado. Separe las localizaciones con punto y coma. Por ejemplo, para dos localizaciones (nótese que no lleva punto luego de Colombia): Bragado, provincia de Buenos Aires, Argentina; Ibagué, departamento del Tolima, Colombia
1. 2. Tipo de universo geográfico de la investigación
Refiere al tipo de espacio que se aborda en el contenido de la tesis (rural, urbano, rural-urbano, otros). Puede marcar más de una opción. Utilice la opción Otros sólo si la tesis se desarrolla en un universo geográfico no tipificado.
2. CONTEXTOS EDUCACIONALES/EDUCATIVOS
Descriptor indicativo del contexto educacional cubierto por la investigación, sea en relación con algún trabajo de campo, sea en la dirección de reflexión para un contexto educativo según la intención del autor de la investigación. Este descriptor se divide en cuatro campos (contextos) –escolar, no escolar, política y/o gestión en procesos educativos y ambiente y “otros”- que puede ser el enfoque del contexto escolar y el contexto no escolar en una sola investigación.
2.1. Contexto No Escolar
Identifica los elementos que muestran la dirección del trabajo para los procesos educativos no escolarizados o relacionados con la educación informal o no formal, dirigidos a la población en general o de grupos específicos de la población.
2.2. Contexto Escolar
Identifica los elementos que tienen una dirección o la preocupación del/a autor/a con un cierto nivel de la enseñanza escolar. La terminología utilizada para los niveles trató de seguir la Ley de Educación Nacional (LEN) N° 26.206/2006. La estructura del Sistema Educativo Nacional comprende cuatro niveles y ocho modalidades
2.3. Política y/o Gestión en procesos educativos y ambiente
Incluye trabajos que se centran en el análisis de políticas públicas o privadas de gestión en procesos educativos y el ambiente.
2.4. Otros
Identifica los trabajos que no tienen que ver con cualquier contextoeducacional en específico, sea escolar o no escolar, es decir, trabajos que tienen que ver con el fenómeno educativo, sin todavía hacer referencia específica a cualquier espacio o nivel educativo.
a) Niveles educativos (según se explicita en la LEN)
i) Educación Inicial: constituye una unidad pedagógica y comprende a los/as niños/as desde los cuarenta y cinco días hasta los cinco años de edad inclusive. Infantil/inicial/primera infancia (0-5/6 años).
ii) Educación Primaria: constituye una unidad pedagógica y organizativa destinada a la formación de los/as niños/as a partir de los seis años de edad.Escuela.Primaria/fundamental (6-11/12 años).
iii) Educación Secundaria: constituye una unidad pedagógica y organizativa destinada a los/as adolescentes y jóvenes que hayan cumplido con el nivel de Educación Primaria. La Educación Secundaria se divide en dos (2) ciclos: un (1) Ciclo Básico, de carácter común a todas las orientaciones y un (1) Ciclo Orientado, de carácter diversificado según distintas áreas del conocimiento, del mundo social y del trabajo. Incluye también la Educación Técnico Profesional de nivel secundario. Escuela secundaria/media básica/media superior (12-17/18 años).
iv) Educación Superior: Incluye a las propuestas educativas de instituciones de educación universitaria, que comprende universidades e institutos universitarios, pregrado (títulos intermedios y post-títulos), grado y posgrado; y también a todas las opciones de formación de las instituciones de educación superior no universitaria, sean de formación docente, humanística, social, técnico-profesional o artística. Incluye trabajos vinculados a acciones o programas de extensión universitaria o de institutos de educación superior no universitaria.
v) Otros: incluye, por ejemplo, titulaciones como formación de oficio que requieran sólo nivel primario completo.
b) Modalidades educativas (según la LEN)
i) Educación Técnico Profesional: es la modalidad de la Educación Secundaria y la Educación Superior responsable de la formación de técnicos medios y técnicos superiores en áreas ocupacionales específicas y de la formación profesional.
ii) Educación Especial: es la modalidad del sistema educativo destinada a asegurar el derecho a la educación de las personas con discapacidades, temporales o permanentes, en todos los niveles y modalidades del Sistema Educativo.
iii) Educación Artística:
• La formación en distintos lenguajes artísticos para niños/as y adolescentes, en todos los niveles y modalidades.
• La modalidad artística orientada a la formación específica de Nivel Secundario para aquellos/as alumnos/as que opten por seguirla.
• La formación artística impartida en los Institutos de Educación Superior, que comprende los profesorados en los diversos lenguajes artísticos para los distintos niveles de enseñanza y las carreras artísticas específicas.
iv) Educación Permanente de Jóvenes y Adultos: es la modalidad educativa destinada a garantizar la alfabetización y el cumplimiento de la obligatoriedad escolar a quienes no la hayan completado en la edad establecida reglamentariamente, y a brindar posibilidades de educación a lo largo de toda la vida.
v) Educación Rural: es la modalidad del sistema educativo de los niveles deEducación Inicial, Primaria y Secundaria destinada a garantizar el cumplimiento de la escolaridad obligatoria a través de formas adecuadas a las necesidades y particularidades de la población que habita en zonas rurales.
vi) Educación Intercultural Bilingüe: es la modalidad del sistema educativo de los niveles de Educación Inicial, Primaria y Secundaria que garantiza el derecho constitucional de los pueblos indígenas, a recibir una educación que contribuya a preservar y fortalecer sus pautas culturales, su lengua, su cosmovisión e identidad étnica; a desempeñarse activamente en un mundo multicultural y a mejorar su calidad de vida.
vii) Educación en Contextos de Privación de Libertad: es la modalidad del sistema educativo destinada a garantizar el derecho a la educación de todas las personas privadas de libertad, para promover su formación integral y desarrollo pleno.
viii) Educación domiciliaria y hospitalaria: es la modalidad del sistema educativo en los niveles de Educación Inicial, Primaria y Secundaria, destinada a garantizar el derecho a la educación de los/as alumnos/as que, por razones de salud, se ven imposibilitados/as de asistir con regularidad a una institución educativa en los niveles de la educación obligatoria por períodos de treinta (30) días corridos o más.